กลยุทธ์การอ่านสำหรับนักเรียนที่หูหนวก

Suzanne Raschke เป็นอาจารย์ที่ปรึกษาด้านคนหูหนวกและคนหูหนวกที่ MCESA (Midland County Educational Service Agency) ในมิดแลนด์มิชิแกน

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนของเรากำลังถูกท้าทายด้วยการหาโปรแกรมการอ่านออกเขียนได้เพื่อให้ตรงกับความต้องการของนักเรียน

อ่านโปรแกรม

นักการศึกษากำลังค้นหาหลักสูตรการอ่านที่ถูกต้องเพื่อช่วยนักเรียนที่หูหนวกหรือมีปัญหาในการได้ยินอย่างต่อเนื่อง ไม่ว่านักเรียน DHH ที่มีการขาดดุลในการอ่านอยู่ในห้องเรียน DHH หรือสถานศึกษาทั่วไปก็ยังคงเป็นเป้าหมายของครูผู้สอนในการพัฒนา / ทบทวนทักษะการอ่านอย่างมีประสิทธิภาพและรวดเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ นักการศึกษารู้ว่าโปรแกรมการอ่านควรได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานเชิงประจักษ์ และยังไม่ง่ายที่จะจับคู่โปรแกรมพิเศษบางอย่างของ DHH ที่เหมาะสมกับหลักเกณฑ์เหล่านี้กับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน จึงยังคงค้นหาหลบหนี

คุณรู้ความรู้เกี่ยวกับการออกเสียงของคนหูหนวกและไม่ค่อยได้ยินไหม

ภายในส่วนประกอบของชุดคำสั่งการอ่านที่กำหนดโดย National Reading Panel เป็นทักษะที่น่าสนใจ แต่น่างงงวยในการรู้จำเสียงสระนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินหรือหูหนวกฟังก์ชั่นในเรื่องเกี่ยวกับการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ / การพัฒนาระบบเสียง เราจะสอนได้อย่างไร? เราละเว้นองค์ประกอบที่กล่าวกันว่าเป็นตัวทำนายที่ดีที่สุดสำหรับผู้อ่านที่ดีหรือไม่? ทักษะการออกเสียงและทักษะภาษาที่ไม่ดีทำให้ทักษะการอ่านไม่ดีหรือไม่? เราจะหาโปรแกรมเพื่อสนับสนุนความต้องการเหล่านั้นสำหรับนักเรียนที่หูหนวกหรือหูตึงได้อย่างไร?

ใช้กลยุทธ์ Dyslexia

พบในบทความต่อไปนี้เป็นกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพบางอย่างที่อาจมีทิศทางในการค้นหากลยุทธ์ของเราในการจัดการกับความท้าทายในการอ่านของนักเรียนที่หูหนวกหรือมีปัญหาในการได้ยิน นักวิจัยได้ตรวจสอบนักเรียน 79 คนที่หูหนวกโดยใช้การสื่อสารด้วยปากเปล่าและ 20 คนที่ได้ยินเสียงที่มีดิสออฟติคอลเพื่อตรวจสอบว่าทั้งสองคนนั้นมีความยากลำบากคล้ายคลึงกับทักษะทางวาทวิทยา ผลการวิจัยของพวกเขามีความละเอียดที่เป็นไปได้

การวิจัยของ Nuffield Foundation, อ่านและ Dyslexia ในเด็กหูหนวก เสนอการเปรียบเทียบการได้ยินเด็กที่มีโรคประจำตัวและเด็กหูหนวกช่องปาก ผู้เขียนเฮอร์แมนรอยแอนด์ไคล์สรุปได้ว่าเด็กที่หูหนวกและใช้การสื่อสารโดยใช้ภาษาปากกับภาษาที่ไม่ดีและทักษะด้านเสียงสี่มีการขาดดุลเช่นเดียวกับที่พบในเด็กที่ได้ยินดิส ทั้งสองกลุ่มควรได้รับกลยุทธ์การแทรกแซงเฉพาะแบบเดียวกันหรือไม่? ผลการวิจัยของพวกเขาชี้ให้เห็นว่าควรใช้กลยุทธ์พิเศษสำหรับการฟังนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาด้วยสำหรับเด็กที่หูหนวกและใช้การสื่อสารด้วยปากเปล่ากับการอ่านและการใช้ภาษาที่ไม่ดี

นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีสติปัญญาปกติ แต่แสดงให้เห็นถึงทักษะด้านการอ่าน / การอ่านที่ไม่ดี การประเมินมักจะกล่าวถึงองค์ประกอบหลักของภาษาปากและภาษาเขียนเช่นทักษะด้านวรรณกรรมทักษะการถอดรหัสทักษะที่ไม่ใช่คำพูดทักษะในการใช้คำศัพท์ที่แสดงออก / เปิดกว้างเป็นต้น

ตามที่สมาคม Dyslexic นานาชาติ, individualized หรือการแทรกแซงของกลุ่มกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ใช้ในการ remediate องค์ประกอบข้างต้นกับนักเรียนที่เป็น dyslexic เป็นแบบอย่าง: