ทำไมคนออทิสติกมีปัญหากับการสรุป
สารบัญ:
Algebra: Linear equations 1 | Linear equations | Algebra I | Khan Academy (กันยายน 2024)
ลองนึกภาพว่าคุณเป็นเด็กเล็กในงานแต่งงานของลูกพี่ลูกน้อง คุณกำลังเดินผ่านเส้นรับและพ่อของคุณเพิ่งสั่งให้คุณ "จับมือกับนายโจนส์" พ่อของเจ้าบ่าว ดังนั้น … คุณจับมือกับมิสเตอร์โจนส์
คุณจะทำอย่างไรเมื่อนางโจนส์มาที่โต๊ะของคุณเพื่อทักทาย โอกาสที่คุณจะไม่คิดว่า "ฉันจับมือกับคุณโจนส์และคุณโจนส์มาที่นี่แล้ว … ฉันสงสัยว่าตอนนี้ฉันควรทำยังไงดี?" แต่คุณจะจำได้ว่า "โอ้ถูกต้องแล้วเราจับมือกับผู้ใหญ่ที่เราไม่รู้จักดี" และคุณจะยื่นมือออกมาอย่างสุภาพ
หากคุณสามารถคิดว่า "X มีความเหมาะสมในสถานการณ์นี้ดังนั้นจึงอาจเหมาะสมในสถานการณ์อื่น ๆ ที่คล้ายคลึงกัน" จากนั้นคุณสามารถพูดคุยทั่วไป คุณสามารถระบุความคล้ายคลึงที่สำคัญในสถานการณ์ที่แตกต่างกันสองสถานการณ์
ในงานแต่งงานที่อธิบายไว้ข้างต้นมีความแตกต่างที่แท้จริงระหว่างการประชุมกับนายและนางโจนส์: เขาเป็นผู้ชายและเธอเป็นผู้หญิง คุณพบเขาในสายการรับและคุณพบเธอที่โต๊ะของคุณ - และคุณพบพวกเขาแยกต่างหากหนึ่งชั่วโมง คุณทราบได้อย่างไรว่ารายละเอียดใดมีความสำคัญ (ผู้ใหญ่ไม่เป็นที่รู้จักกันดีสถานการณ์ทางการ) และที่ไม่ได้ (ผู้ชาย / ผู้หญิงที่คุณพบเวลาช่วงกลางวัน) คุณเพียงแค่คิดออกจากการรวมกันของสังคมภาพและตัวชี้นำอื่น ๆ
ทำไมการทำให้เป็นเรื่องทั่วไปนั้นยากสำหรับผู้ที่เป็นโรคออทิซึม?
คนออทิสติกมักจะมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการสรุป ยกตัวอย่างเช่นเด็กออทิสติกอาจไม่มีปัญหาอะไรเลยสำหรับการเดินทางไปโรงอาหาร แต่ไม่มีเงื่อนงำใด ๆ ที่ชั้นเรียนจะเข้าแถวด้วยวิธีเดียวกันกับการเดินทางไปโรงยิม ในขณะเดียวกันสำหรับเด็กทั่วไปดูเหมือนว่า "ชัดเจน" ว่าถ้าคุณเข้าแถวเพื่อสิ่งหนึ่งแน่นอนคุณจะเข้าแถวอีกคนหนึ่ง เวลาส่วนใหญ่.
มีสาเหตุหลายประการสำหรับปัญหาเหล่านี้ไม่ใช่ทั้งหมดที่ชัดเจน ประเด็นสำคัญอย่างหนึ่งคือคนออทิสติกมักจะไม่ดูและเลียนแบบคนอื่น ดังนั้นในขณะที่เด็กทั่วไปอาจรอและดูว่าเพื่อนของพวกเขากำลังทำอะไรเด็กออทิสติกไม่น่าจะทำเช่นนั้น การขาดการเลียนแบบเช่นนี้ทำให้คนออทิสติกยากต่อการเข้าใจบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม ไกลแค่ไหนที่คุณควรอยู่ห่างจากคนอื่น? คุณควรจะพูดเสียงดังอย่างไร ไม่มีกฎเด็ดขาดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้: พวกเราส่วนใหญ่ "เพิ่งรู้" เพราะเราสำรวจและตอบสนองต่อสัญญาณสังคมอย่างต่อเนื่อง
ความยากลำบากในการวางนัยทั่วไปสามารถเกิดขึ้นได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กออทิสติกได้รับการสอนทักษะในการตั้งค่าแบบตัวต่อตัวและจากนั้นคาดว่าจะใช้ทักษะเหล่านั้นในสถานการณ์ทางสังคม ตัวอย่างเช่นในสถานการณ์การบำบัดรักษาเด็กอาจจะสามารถโยนลูกบอลไปมาได้อย่างสมบูรณ์แบบ - แต่เขาอาจไม่เข้าใจว่าเขากำลังเรียนรู้ทักษะนี้เพื่อใช้ในสนามเด็กเล่นอย่างเหมาะสม หรือเธออาจไม่มีปัญหาในการแชร์ของเล่นกับนักบำบัด แต่ไม่สามารถใช้กฎ "แบ่งปัน" กับเพื่อนร่วมชั้นได้
สำหรับเด็กออทิสติกส่วนใหญ่แล้วปัญหาไม่ใช่ "เขา / เธอเรียนรู้ที่จะทำ X" แต่ "เขา / เธอสามารถเรียนรู้ที่จะทำ X ในทุกสถานการณ์ที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสมด้วย คนที่เหมาะสม"
เพื่อช่วยให้ผู้คนออทิสติกสามารถพูดคุยทั่วไปนักบำบัดหลายคนอาจเริ่มทำงานในการตั้งค่าแบบตัวต่อตัวเพื่อสอนทักษะ - แต่เปลี่ยนไปสู่การตั้งค่าแบบ "ธรรมชาติ" เพื่อฝึกฝนทักษะ กล่าวอีกนัยหนึ่งนักกายภาพบำบัดอาจสอนทักษะการโยนลูกบอลในที่ทำงาน แต่มักจะออกไปที่สนามเด็กเล่นเพื่อฝึกซ้อมในโปรแกรมที่สร้างขึ้นอย่างดีนักกายภาพบำบัดจะประสานงานกับครูและนักบำบัดทักษะทางสังคมในการสร้างแวดวงการเล่นเพื่อให้เด็กออทิสติกสามารถฝึกซ้อมการขว้างลูกบอลกับเพื่อน ๆ
แน่นอนว่าความหวังคือเด็กจะเริ่มเข้าใจว่าการโยนบอลเป็นกิจกรรมทางสังคมที่จะแบ่งปันกับเพื่อนในสนามเด็กเล่น แม้ว่าจะมีความเข้าใจใหม่ แต่ก็อาจจำเป็นต้องอธิบายการโยนลูกบอลกับเพื่อนในห้องเรียนไม่เป็นที่ยอมรับในขณะที่ลูกบอลโยนในสนามหลังบ้านกับแม่เป็นความคิดที่ดี สถานการณ์ที่แตกต่างกันเหล่านี้แตกต่างจากและคล้ายกับสนามเด็กเล่น - และมันอาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กออทิสติกที่จะกำหนดว่ารายละเอียดใดที่มีความสำคัญพอที่จะเปลี่ยนกฎ
- หุ้น
- ดีด
- อีเมล์
- ข้อความ