การวินิจฉัยความบกพร่องทางการเรียนรู้

ผู้ปกครองที่นำทางกระบวนการวินิจฉัยความพิการในการเรียนรู้อาจพบว่าวิธีการทดสอบทฤษฎีการเรียนรู้และป้ายกำกับที่รอคอยอยู่นั้นอาจทำให้สับสนได้ เพื่อสร้างความสับสนให้แก่ผู้ปกครองมีระบบวินิจฉัยที่แตกต่างออกไปซึ่งเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจในการวินิจฉัยต่างๆ การวินิจฉัยความพิการทางการเรียนรู้เป็นวิทยาศาสตร์ที่ไม่แน่นอน ผู้เชี่ยวชาญบางคนไม่เห็นด้วยกับวิธีการที่ดีที่สุดในการพิจารณาว่าความบกพร่องในการเรียนรู้มีอยู่หรือไม่ เหตุใดจึงมีความสับสนมาก

ประการแรกมีระบบการวินิจฉัยที่แตกต่างกันในการใช้งาน วิธีการวินิจฉัยและมาตรฐานที่ใช้ในการวินิจฉัยความบกพร่องในการเรียนรู้ในโรงเรียนของรัฐต่างจากที่ใช้โดยผู้ประเมินในภาคเอกชน
ประการที่สองมีความแตกต่างในหน่วยงานกำกับดูแลการวินิจฉัยในโรงเรียนของรัฐและนอกโรงเรียนของรัฐ โรงเรียนของรัฐและผู้ประเมินภาคเอกชนอยู่ภายใต้หน่วยงานรัฐคณะกรรมการและกฎระเบียบต่าง ๆ ที่กำหนดความบกพร่องทางการเรียนรู้
กฎระเบียบด้านการศึกษาสำหรับคนพิการที่เกี่ยวกับการวินิจฉัยการบกพร่องทางการเรียนรู้และความพิการประเภทอื่น ๆ ในโรงเรียนของรัฐค่อนข้างเป็นเรื่องทั่วไปและออกข้อกำหนดเฉพาะให้รัฐกำหนด ดังนั้นจึงมีความแตกต่างระหว่างรัฐกับรัฐในเกณฑ์การวินิจฉัย เด็กที่มีคุณสมบัติตามการเรียนรู้ที่ถูกปิดการใช้งานในรัฐหนึ่งอาจไม่เข้าเกณฑ์ในข้ออื่นซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อครอบครัวที่ย้ายจากรัฐหนึ่งไปยังอีกรัฐหนึ่ง
กฎระเบียบและระบบการวินิจฉัยที่ใช้กำกับดูแลผู้ประเมินในภาคเอกชน ได้แก่ นักจิตวิทยาที่ได้รับอนุญาตหรือจิตแพทย์มีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าผู้ที่ใช้ในโรงเรียนของรัฐ คู่มือการวินิจฉัยและสถิติของความผิดปกติทางจิตหรือที่เรียกว่า DSM ตัวอย่างเช่นใช้เกณฑ์เชิงคุณภาพส่วนใหญ่มากกว่าวิธีการทางสถิติ ดังนั้นความคิดเห็นของผู้ตรวจสอบมีความสำคัญมากในระบบ DSM ในการพิจารณาการวินิจฉัย

โดยปกติแล้วขั้นตอนการวินิจฉัยปัญหาความสามารถในการเรียนรู้ในโรงเรียนของรัฐมีความสอดคล้องกันระหว่างโรงเรียนในแต่ละรัฐ แต่อาจไม่เป็นเช่นนั้นเสมอไป
รัฐที่แตกต่างกันอาจมีมาตรฐานและวิธีปฏิบัติที่แตกต่างกันสำหรับการวินิจฉัยความบกพร่องทางการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีคุณสมบัติในรัฐหนึ่ง แต่ไม่อื่น
ระบบโรงเรียนของรัฐมักใช้การรวมกันของ:
- การประเมินอย่างเป็นทางการโดยใช้ความถนัดในการวัดความถนัดในการตัดสินใจว่าความบกพร่องทางการเรียนรู้มีอยู่จริงหรือไม่และความรุนแรง และ
- การตอบสนองต่อวิธีการแทรกแซงเพื่อพิจารณาว่าความบกพร่องในการเรียนรู้อาจเป็นสาเหตุของปัญหาทางวิชาการของนักเรียน
ผู้ประเมินในภาคเอกชนมักใช้คู่มือการวินิจฉัยและสถิติ (เช่น DSM-IV) หรือเกณฑ์การจำแนกทางสถิติระหว่างประเทศด้านโรค (เช่นเดียวกับใน ICD-10) เพื่อวินิจฉัยความบกพร่องในการเรียนรู้
ทั้งวิธีการวินิจฉัยโรค ICD และ DSM ต้องอาศัยการตัดสินอย่างมืออาชีพของผู้ประเมินซึ่งโดยปกติจะแตกต่างกันไปจากผู้ประเมินเพื่อประเมิน คำศัพท์ที่ใช้ในการตั้งชื่อและอธิบายความบกพร่องทางการเรียนรู้ในระบบเหล่านี้แตกต่างจากที่ใช้ในความคิดในโรงเรียนของรัฐ

ด้วยความแปรปรวนทั้งหมดในระบบการวินิจฉัยผู้ปกครองอาจสงสัยว่าระบบใดที่ดีที่สุดและถูกต้องที่สุด พวกเขาอาจสงสัยว่าจะเหมาะที่สุดสำหรับพวกเขาที่จะแสวงหาการประเมินผลผ่านทางโรงเรียนหรือผ่านทางผู้ให้บริการเอกชน คำตอบสำหรับคำถามนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของแต่ละบุคคล หากคุณต้องการทราบว่าบุตรหลานของคุณมีสิทธิ์ได้รับบริการด้านการศึกษาพิเศษหรือไม่น่าจะเป็นประโยชน์สำหรับบุตรหลานของคุณในการแสวงหาการประเมินผลผ่านทางโรงเรียนของบุตรหลานของคุณเนื่องจากคุณสามารถรับประกันได้ว่าผลการประเมินที่ได้จะเป็นไปตามข้อกำหนดทั้งหมดของโรงเรียน

อย่างไรก็ตามในบางกรณีการประเมินโดยผู้ให้บริการภายนอกซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญในด้านความพิการที่สงสัยว่าเป็นเด็กของคุณอาจให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพิ่มเติมหากเจ้าหน้าที่ประเมินผลของโรงเรียนไม่มีความเชี่ยวชาญในด้านความห่วงใย การสื่อสารแบบเพิ่มพูนเช่นการประเมินพิเศษที่จำเป็นต้องใช้บริการของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านในพื้นที่นั้น ๆ พ่อแม่ควรตระหนักว่าโรงเรียนต้องพิจารณาข้อมูลการประเมินผลภายนอกที่มีอยู่ในการตัดสินใจมีสิทธิ์

เมื่อมีการวินิจฉัยความบกพร่องทางการเรียนรู้

ความบกพร่องทางการเรียนรู้ตามที่กำหนดโดยพระราชบัญญัติการศึกษาสำหรับบุคคลพิการ (IDEA) ไม่สามารถวินิจฉัยได้อย่างน่าเชื่อถือจนกว่านักเรียนจะได้รับการสอนอย่างเป็นทางการในสาขาวิชาพื้นฐาน
นักจิตวิทยาหลายคนแนะนำให้รอจนกว่าเด็กจะมีอายุอย่างน้อยหกขวบก่อนที่จะประเมินความรู้ความเข้าใจในคะแนนสอบที่ถูกต้องและเชื่อถือได้มากขึ้น และ
นักเรียนจากกลุ่มชนกลุ่มน้อยที่มีความแตกต่างทางวัฒนธรรมและทางเศรษฐกิจและสังคมได้รับประโยชน์จากการศึกษาและการสนิทสนองหน้าอย่างน้อยสองปีก่อนการทดสอบ นี่เป็นธรรมเนียมสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ ซึ่งจะช่วยลดผลกระทบจากความแตกต่างทางวัฒนธรรมและภาษาของพวกเขาในผลการทดสอบของพวกเขา โรงเรียนมักพยายามให้พ่อแม่ของนักเรียน ELL มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ในขอบเขตที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

เช่นเดียวกับการทดสอบอัจฉริยะการทดสอบความสำเร็จจะมีความน่าเชื่อถือมากขึ้นหลังจากนั้น