เหตุใดหน่วยความจำในการทำงานจึงช่วยให้เด็กเรียนรู้การอ่าน
สารบัญ:
- กระบวนการทางจิตที่จำเป็นสำหรับการอ่าน
- บทบาทของหน่วยความจำระยะสั้นในการทำความเข้าใจเรื่องการอ่าน
- การพัฒนาหน่วยความจำ
เด็ก ๆ ไม่สามารถรู้ได้จนกว่าสมองและความทรงจำในการทำงานของพวกเขาจะถึงขั้น "พร้อมอ่าน" ณ จุดนี้สัญญาณของความพร้อมที่จะอ่านจะปรากฏขึ้นในพฤติกรรมของเด็ก เครื่องหมายเหล่านี้รวมถึงการถือหนังสืออย่างถูกต้องแสร้งทำเป็นอ่านอ่านตัวอักษรบางตัวและแน่นอนว่าได้ตระหนักถึงเสียงภาษาที่เรียกว่าการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ทักษะการเตรียมพร้อมในการอ่านเป็นสิ่งสำคัญที่หลายโปรแกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นการพัฒนาทักษะเหล่านั้น ในโรงเรียนอนุบาลตัวอย่างเช่นเด็กเรียนรู้อักษรและเสียงที่เป็นตัวอักษรแทน นี่ไม่ใช่งานง่ายซึ่งเป็นเหตุผลที่ในชั้นเรียนอนุบาลและในโรงเรียนอนุบาลบางแห่งเด็ก ๆ ก็มุ่งเน้นไปที่จดหมายฉบับหนึ่งในแต่ละสัปดาห์ จนกว่าเด็กจะเข้าใจจดหมายและการเชื่อมต่อเสียงพวกเขาจะมีปัญหาในการเรียนรู้ที่จะอ่าน
การอ่านเป็นมากกว่าการรับรู้ตัวอักษรและเสียงที่พวกเขาเป็นตัวแทน เด็กต้องสามารถเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน เพื่อให้เด็กเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านพวกเขาต้องดำเนินกระบวนการทางจิตหลายอย่าง ประการแรกพวกเขาต้องรู้จักตัวอักษรบนหน้า พวกเขาต้องจำเสียงที่ตัวอักษรเหล่านี้เป็นตัวแทนและพวกเขาจะต้องสามารถเข้าใจได้ว่าเสียงผสมผสานเข้าด้วยกันเพื่อสร้างคำพูด
ขั้นตอนการอ่านมีการทำงานแบบนี้: สมองเห็นข้อความสกปรกบนหน้าเว็บและจำเป็นต้องจดจำเป็นตัวอักษร จากนั้นจะต้องจำเสียงที่จะแสดงด้วยตัวอักษรและจากนั้นจะสามารถผสมผสานเสียงเหล่านั้นเพื่อสร้างคำ กระบวนการนั้นใช้เวลาเพียงเล็กน้อยของพลังงานจิต เรามักจะได้ยินผู้อ่านเริ่มต้นอย่างละเอียดออกเสียงคำเช่น หมา: duh - aw - guh
ในขณะที่เด็ก ๆ อ่านหนังสือได้จำนวนคำที่สามารถรับรู้ได้โดยการเพิ่มสายตา แต่พวกเขาจะพยายามต่อสู้กับคำใหม่และไม่คุ้นเคย ขั้นตอนการรับรู้นี้ใช้เวลามากพลังงานจิตที่มีเหลือไม่มากสำหรับการทำความเข้าใจคำว่าหมายถึงอะไร พอจะจดจำคำพูดได้แล้ว หน่วยความจำระยะสั้นมีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจ เพื่อที่จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านเด็กต้องทำค่อนข้างน้อยในเวลาเดียวกัน พวกเขาต้องสามารถจดจำตัวอักษรและคำพูดได้และพวกเขายังต้องตระหนักว่าคำในประโยคถูกใส่เข้าด้วยกันอย่างไร ตัวอย่างเช่น "หมาตัวผู้ชาย" หมายถึงบางสิ่งบางอย่างที่แตกต่างไปจาก "คนที่เป็นหมา" เด็กจำเป็นต้องจำคำที่พวกเขาอ่านและความสัมพันธ์ของพวกเขากับคนอื่นในขณะที่ในเวลาเดียวกันถอดรหัสคำใหม่
เป็นหน่วยความจำระยะสั้นที่ช่วยให้ผู้อ่านสามารถทำทุกงานที่จำเป็นสำหรับการอ่าน เมื่อเด็ก ๆ กำลังเรียนรู้ที่จะอ่านความจุของหน่วยความจำในการทำงานของพวกเขาไม่เพียงพอที่จะทำให้พวกเขาจำทุกอย่างที่จำได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กจะถอดรหัสคำศัพท์ในตอนต้นของประโยคและต้องดำเนินการแก้ไขคำถอดรหัส เมื่อถึงเวลาที่เด็ก ๆ ได้ย้ายจากจุดเริ่มต้นของประโยคไปจนสุดแล้วพวกเขาก็อาจลืมคำที่เริ่มเขียนประโยคได้
ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มีประสบการณ์การถอดรหัสและเข้าใจปัญหานี้เมื่ออ่านข้อมูลทางเทคนิคที่เขียนในประโยคยาวที่มีคำศัพท์เฉพาะทาง การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์และการมีข้อมูลที่นำเสนอในประโยคสั้น ๆ จะช่วยให้เราเข้าใจได้ง่ายขึ้นเช่นเดียวกันสำหรับผู้อ่านที่เริ่มอ่าน เด็กที่มีคำศัพท์ขนาดใหญ่มีข้อดีและประโยคสั้น ๆ ในหนังสือสำหรับผู้อ่านที่เริ่มต้นจะให้เด็ก ๆ เก็บข้อมูลน้อยลงเพื่อเก็บไว้ในความทรงจำระยะสั้นของพวกเขา เมื่อเด็กอ่านข้อความจากประโยคง่ายๆสามหรือสี่คำเป็นประโยคที่ยาวขึ้นพวกเขาจำเป็นต้องเก็บข้อมูลเพิ่มเติม อย่างไรก็ตามการจดจำประโยคแต่ละคำเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของความเข้าใจเท่านั้น เด็กต้องสามารถจดจำข้อมูลในประโยคแรกของย่อหน้าได้เมื่อถึงตอนท้ายย่อหน้า พวกเขายังต้องจำวรรคหนึ่งเมื่อพวกเขาไปถึงย่อหน้าสุดท้ายเด็กมักจะมีปัญหาเรื่องความเข้าใจเพราะสิ่งที่พวกเขาต้องจดจำเกินกว่าขีดความสามารถของหน่วยความจำระยะสั้นของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือพวกเขาไม่สามารถจัดเก็บข้อมูลได้นานพอที่จะจำสิ่งที่พวกเขาอ่านได้ หน่วยความจำในการทำงานคือกระบวนการจัดเก็บและจัดการข้อมูลชั่วคราว นักวิจัยเชื่อว่าหน่วยความจำระยะสั้นเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการอ่านความเข้าใจ ความจุของหน่วยความจำระยะสั้นเพิ่มขึ้นตามอายุและขึ้นอยู่กับการพัฒนาส่วนหน้าของสมอง (หน้าผาก) จนกว่าจะมีการพัฒนาอย่างเพียงพอสมองไม่สามารถประมวลผลและจัดเก็บข้อมูลได้ กล่าวคือมีการถอดถอนระหว่างคำถอดรหัสและจดจำว่าพวกเขาหมายถึงอะไร สมองสามารถทำอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ไม่ได้ทั้งสองอย่างเมื่อสมองพัฒนาขึ้นหน่วยความจำระยะสั้นจะเพิ่มขึ้นและเพิ่มความจุของหน่วยความจำ ในเด็กส่วนใหญ่ความจำเริ่มดีขึ้นตั้งแต่อายุหกขวบ
กระบวนการทางจิตที่จำเป็นสำหรับการอ่าน
บทบาทของหน่วยความจำระยะสั้นในการทำความเข้าใจเรื่องการอ่าน
การพัฒนาหน่วยความจำ